Инклюзивное образование

Что такое инклюзивное образование

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом
Дэвид Бланкет

Инклюзивное образование означает, что все дети вне зависимости от их этнической принадлежности, физических и ментальных особенностей включены в общую систему образования и учатся с ровесниками в обычных школах по месту жительства. При этом специализированные школы не должны закрываться — просто у родителей появляется реальный выбор, какую систему обучения предпочесть для ребенка.
Суть инклюзивного образования – внедрение ребенка с ОВЗ в нормальную среду, чтобы он мог получать не только знания, но и социальный опыт, принимать участие в коллективной внеурочной деятельности, общаться с детьми, не имеющими проблем со здоровьем.
Главная идея инклюзивного обучения – акцент на ценности и уникальности каждого человека, внедрение в сознание детей мысли о том, что любой из них, несмотря на индивидуальные особенности, может учиться, общаться со сверстниками, заниматься творчеством, физической культурой и спортом. Социум открыт для всех, и наличие инвалидности не является значимым препятствием для активной жизни людей с такими проблемами.
Для детей с ОВЗ инклюзивное образование – возможность не отрываться от семьи, находиться рядом со своими близкими, а не в специальном интернате, который может располагаться в десятках и сотнях километров от родного дома. Обучение в обычной школе позволяет им сохранять родственные связи, жить в семье, ощущать постоянную поддержку близких.
Учебное заведение должно создать определенные условия инклюзивного образования, позволяющее успешно решать вопросы физической, психологической и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями.

МОДЕЛЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МКОУ "Ново-Дмитриевская СОШ"

Инклюзивное образование в современных условиях – особая организация учебного процесса, при котором каждый ученик, несмотря на его физическое или умственное развитие, включён в единую систему образования. Его обучение должно проходить по месту жительства в общеобразовательном учебном учреждении вместе со своими ровесниками, которые не страдают недугами. Инклюзивная среда требует поддержки всех участников образовательных отношений, следовательно, кроме создания специальных условий для ребёнка с ОВЗ, должны создаваться условия для других детей, учителей, родителей.

Рассматриваемый вид образования рассчитан на учеников, у которых есть особые потребности в образовании. Это:

дети с врождённой инвалидностью;
дети с ограниченными возможностями в здоровой жизни;
дети-мигранты;
дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
одарённые дети;
дети с отклонениями в развитии и поведении.

Модель инклюзивного образования (далее Модель) МКОУ "Ново-Дмитриевская СОШ" представляет собой совокупность принципов, норм, функциональных структур, последовательных этапов деятельности, организационных условий и механизмов, обеспечивающих создание инклюзивной образовательной среды, реализацию целей и задач инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы.

В описании модели используются следующие понятия:

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (обучающийся с ОВЗ)

физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ст.2 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (ст.2 Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Образовательная среда - подсистема исторически сложившейся социокультурной среды и одновременно как специально организованные педагогические условия, в которых осуществляется развитие личности ребенка.

Инклюзивная образовательная среда - вид образовательной среды, как совокупности педагогических и организационно-управленческих условий, направленных на:

включение детей с ОВЗ в образовательное пространство;
обеспечение вариативности предоставления образования детям с ОВЗ;
создание условий для социализации и трудовой занятости детей с ОВЗ;
минимизацию рисков потери качества образования для нормально развивающихся сверстников;
формирование и развитие личности каждого из обучающихся.

Модель организации инклюзивного образования в общеобразовательном учреждении направлена на:

внедрение технологии инклюзивного образования в ОУ;
отработку принципов инклюзивного образования в отношении ко ВСЕМ детям без исключения

Нормативными основаниями для разработки модели инклюзивного образования

ОУ являются:

ФЗ-273 от 21.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 12, ст. 34, ст. 42, ст. 58, ст. 55, ст. 79);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;
Приказ Минобрнауки России от 14 октября 2013 г. N 1145 "Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным образовательным программам"
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью, интеллектуальными нарушениями)";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 20.02.2017 N 07-818 "О направлении Методических рекомендаций по вопросам организации образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ";
Приказ Минздрава от 20.06.2016 № 436н «Об утверждении Перечня заболеваний, наличие которых является основанием для организации обучения на дому»;
Устав МКОУ "Ново-Дмитриевская СОШ";
иные локальные нормативные акты.

Основная цель Модели инклюзивного образования Школы: анализ и систематизация организационно-управленческих, психолого-педагогических условий и механизмов, кадровых и финансовых ресурсов, обеспечивающих создание инклюзивной образовательной среды, достижение целей и задач инклюзивного образования в общеобразовательной организации.

Задачи инклюзивного образования:

формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;
создание условий для развития потенциальных возможностей детей с ОВЗ в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;
организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования, включающей диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, социально-трудовое направления деятельности, в том числе в рамках сетевого взаимодействия с социальными партнерами;
оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями, включение законных представителей в процесс обучения и воспитания ребенка, формирование у них адекватного отношения к особенностям его развития, выработка оптимальных подходов к проблемам семейного воспитания.

Наша модель предполагает образование детей с отклонениями в развитии и детей инвалидов в условиях полной и частичной инклюзии.

Полная инклюзия – форма организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями в развитии и дети-инвалиды обучаются по соответствующим общеобразовательным программам в одном классе с нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ТНР (5.1) коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объёме не менее 5 часов на одного обучающегося на основании рекомендаций ПМПК и решения ППк. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР (7.1) на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося на основании рекомендаций ПМПК и решения ППк (с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом).

Частичная инклюзия – форма организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями в развитии и дети-инвалиды обучаются по адаптированным общеобразовательным программам в одном классе с нормально развивающимися сверстниками с индивидуальным учебным планом в условиях массовой общеобразовательной школы. Для обучающихся по ФГОС НОО у учащихся в учебном плане предусмотрены часы внеурочной деятельности, в том числе часы коррекционных занятий: с учителем-логопедом; с учителем-дефектологом; с педагогом-психологом. Обучающиеся по специальной индивидуальной программе развития (СИПР) посещают школу по индивидуальному расписанию (индивидуальные занятия с узкими специалистами, уроки и внеклассные мероприятия).

Для определения индивидуального образовательного маршрута дети с ОВЗ направляются в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК) Белоярского района. Для организации сопровождения детей с отклонениями в развитии непосредственно в условиях образовательного учреждения создан психолого-педагогический консилиум (ППк).

В школе созданы определённые условия для работы по развитию инклюзивного образования:

Информационные:

на сайте школы имеется информация о школе и реализуемых в ней программах;
обеспечена возможность работы каждого родителя с электронным журналом;

Организационные:

дети, обучающиеся по адаптированным программам, включены в общеобразовательные классы;
инклюзивное образование в школе осуществляется в общеобразовательных классах, либо в режиме индивидуального обучения с включением детей в культурную, спортивную, общественную жизнь класса и школы;
организован гибкий график внеурочной и внеклассной деятельности;

Методические:

в школе имеются специалисты, обеспечивающие и сопровождающие процессы образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов (учитель-логопед, два педагога-психолога, социальный педагог, педагог-дефектолог, тьютор, школьный фельдшер);
для организации сопровождения детей с проблемами в развитии непосредственно в условиях образовательного учреждения создан психолого-педагогический консилиум (ППк);
созданы программы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
100% обеспеченность учебниками и учебно-методическими пособиями.

Кадровые:

укомплектованность составляет 100% от потребности;
учителя школы и специалисты ППк прошли курсы повышении квалификации и профессиональной переподготовки по специальной психологии и коррекционной педагогике.

Финансовые:

локальными актами школы определены доплаты за работу с учащимися с ОВЗ.

Управленческие:

создана и реализуется модель инклюзивного образования в школе;
осуществляется мониторинг сопровождения детей инвалидов и детей с ОВЗ.

Материально-технические:

уроки информатики проводятся в одном компьютерном классе, где имеются персональные компьютеры.
имеется пандус для детей-колясочников.

Инклюзивное образование позволяет формировать такое образовательное пространство, в котором любой ребёнок, в том числе с инвалидностью, может быть включен в образовательную и социальную жизнь образовательного учреждения, что позволит ему добиваться успехов, ощущать безопасность и свою значимость в коллективе сверстников.

Положительный эффект инклюзии:

Проведённая работа позволяет детям с ОВЗ получать образование в условиях общеобразовательного учреждения. Дети ходят в школу по месту прописки. Это важно для детей и родителей, так как не все родители могут возить детей в специальные учреждения.

Педагоги получают опыт работы с учащимися с ОВЗ. Методология предусматривает поддержку в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и показатели всех детей).

Общество получает полноценно развитых личностей из числа детей с ОВЗ, максимально социализированных.

Обучение становится более доступным для детей, испытывающих проблемы в здоровье. Все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и детская среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и т.д.) являются инклюзивными.

Родители могут быть активными участниками образовательного процесса.

Учащиеся школы приобретают ценный опыт общения, участия в судьбе другого человека, сострадания и толерантного поведения, гуманного отношения к людям с недостатками развития и здоровья.

Разработка модели позволила выявить актуальные проблемы в формировании инклюзивной практики образовательного учреждения, среди которых недостаточная компетентность педагогов в дидактических подходах, технологиях и методах работы с обучающимися с ОВЗ. Внедрение представленной выше модели в инклюзивную практику образовательного учреждения позволило консолидировать усилия коллектива по проектированию и апробации эффективных способов решения выявленных проблем. В их числе:

разработка и актуализация локальных нормативных актов, определяющих функционал отдельных специалистов и коллегиальных органов;
целенаправленная систематическая деятельность по развитию и совершенствованию профессиональных компетенций педагогов, реализующих инклюзивную практику через специально организованные семинары;
получение дополнительного профессионального образования, участие в научно-практических конференциях, мероприятиях.

Формирование инклюзивной культуры, как принимающего отношения к особым детям предполагает участие всех субъектов образовательных отношений, включая не только обучающихся, родителей, педагогов, но также и работников столовой, учебно-вспомогательного и технического персонала школы. Заинтересованность и активное участие родителей являются необходимым условием формирования инклюзивной образовательной культуры учреждения.

Формирование заинтересованности родителей достигается за счет:

повышения информированности и осведомленности об образовательных услугах, специфике инклюзивного образования и имеющихся условиях его реализации;

оказания родителям психолого-педагогической консультационной помощи по вопросам обучения и воспитания детей,
вовлечения родителей в организацию образовательной и социальной практики, культурно-досуговой деятельности, в том числе организацию и проведение акций, спортивных праздников, конкурсов, творческих мастерских, фестивалей и т.п.

В качестве актуальных по-прежнему остаются задачи:

обеспечить максимальную включённость родителей (законных представителей) в работу коллегиальных органов управления: ППк, родительских комитетов, как эффективных организационно-управленческих механизмов для решения насущных образовательных проблем;
деятельность по реализации индивидуальных образовательных маршрутов, а также предоставление возможности для дополнения и изменения образовательной траектории школьников с учётом особенностей здоровья и перспектив дальнейшего обучения.

Содержательно в пространственно-предметный компонент образовательной среды включены: архитектура школьного здания, степень открытости-закрытости конструкций школьного дизайна, размер и пространственная структура помещений в здании школы. При разработке пространственно-архитектурного компонента инклюзивной образовательной среды приоритетной целью становится обеспечение «универсальной без барьерной среды», обеспеченности современными средствами, системами, оборудованием, соответствующим образовательным потребностям детей.

Психодидактический компонент инклюзивной образовательной среды предполагает разработку и реализацию содержания общего и дополнительного образования, внедрение современных образовательных технологий и их адаптацию с учетом образовательных потребностей обучающихся, организацию мероприятий по оказанию психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ОВЗ и их родителям, организацию воспитательной работы и т.д. Успешность в решении обозначенных задач в значительной степени определяется кадровым ресурсом, готовностью педагогов к работе в условиях инклюзии, к овладению необходимыми профессиональными компетенциями, их развитию и совершенствованию. Координация деятельности педагогов, специалистов, командный подход в решении актуальных проблем, возникающих в образовательной практике, являются необходимым условием достижения целей и задач инклюзивной практики. Обеспечение координации деятельности достигается посредством:

четкого распределения функционала педагогических работников;
регламентации деятельности специалистов при поступлении в образовательную организацию ребенка с ОВЗ, переводе обучающегося с основной на адаптированную образовательную программу, реализации индивидуального образовательного маршрута и выполнении рекомендаций территориальной ПМПК.

Необходимым организационным условием инклюзивного образования является проведение мониторинговых исследований. Полученные результаты позволяют обеспечивать комплексную оценку проводимой работе, выявлять и своевременно разрешать возникающие проблемы.

Механизмы реализации и управления моделью

Основополагающими принципами организации системы управления реализацией модели являются:

обеспечение нормативного, методического и информационного единства модели (система критериев для оценки и выбора современных форм и методов работы с педагогами и обучающимися, процедуры мониторинга выполнения мероприятий, обозначенных в программе реализации);
обеспечение участия в управлении реализацией программой всех представителей образовательного процесса (обучающихся, родителей, педагогов).

Важнейшими элементами механизма реализации модели являются:

связь планирования; реализации; мониторинга;
уточнения и корректировки целевых показателей;
уточнения и корректировки ресурсов для их реализации.

Принятие управленческих решений в рамках модели осуществляется с учётом информации, поступающей от руководителей структурных подразделений, потребностей педагогов в освоении новых технологий.

Неотъемлемой составляющей механизма реализации модели является использование своевременной системы экспертизы на всех стадиях реализации модели, позволяющей отбирать наиболее перспективные технологии для реализации.

Оперативная информация о ходе реализации мероприятий модели, о нормативных актах по управлению моделью и об условиях проведения мероприятий по её реализации размещается на официальном сайте школы.

Контроль хода реализации модели осуществляет методический совет, который выполняет следующие функции:

даёт оценку промежуточных результатов и хода её реализации в целом;
готовит предложения о порядке выполнения модели, включении, исключении и уточнении отдельных программ и проектов, уточняет целевые показатели;
осуществляет общее руководство и контроль за ходом реализации модели;
а так же осуществляет финансовое обеспечение модели и стимулирование всех её участников (рекомендательно).

Результат реализации модели – это выполнение ряда условий, а именно:

Создание нормативно-правового обеспечения данной модели.
Создание механизма управления и контроля за организацией процессов внедрения инклюзивного образования в ОУ.
Проработка содержания и форм методического, психолого-педагогического, организационно-педагогического сопровождения учащихся.
Организация системы психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся.
Обеспечение специальных условий обучения (воспитания) детей с ОВЗ (материально-техническое оснащение).
Обеспечение реализации модели кадрами.
Совершенствование информационно-коммуникационного обеспечения.

Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления

Анализ развития детей два раза в год.
Реализация мониторинга качества образования.
Создание личностно-ориентированной системы оценивания результатов развития ребенка.
Проведение открытых семинаров с целью тиражирования опыта работы, выявления трудностей и путей их преодоления.
Подготовка статей и методических пособий из опыта работы.

Нормативно-правовоая база инклюзивного образования

Федеральный уровень

Методические материалы

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
«ФГОС для детей с ОВЗ: расширение возможностей образования, новые перспективы развития»

Сопровождение семьи обучающегося с ОВЗ и инвалидностью